QUESTÕES PARA DISCUSSÃO- CADERNO III: CIÊNCIAS DA NATUREZA

QUESTÕES PARA DISCUSSÃO

Questão  1

Destaque as críticas apresentadas, no caderno, sobre a fragmentação do conhecimento, no interior do componente curricular, e a falta de interação entre os componentes da área, nos currículos de Biologia, Física e Química.

Questão  2

“As abordagens pedagógico-curriculares dependem dos objetivos pedagógicos estabelecidos pelo professor. No entanto,  também podem contribuir para corroborar com uma visão das Ciências da Natureza neutra. Objetiva, com verdades absolutas e imutáveis ou para romper com essa visão e ampliar a compreensão do papel dessa área de conhecimento na sociedade e de seus modos de funcionamento.” (p.11). Como o Caderno discorre sobre esse questão?

Questão 3

Estabeleça a relação entre a “Alfabetização Científica” e “linguagem no processo formativo” do (a) aluno(a).

Questão  4

Em que se fundamenta a opção apresentada no Caderno pela “organização do trabalho por temáticas” e o uso de “práticas que envolvam a participação ativa dos estudantes?

Questão 5

Quais são as implicações para a educação científica, de sua adesão à perspectiva CTS ( Ciência, Tecnologia e Sociedade)?

Questão 6

Caracterize as abordagens pedagógico-curriculares na área de Ciências da Natureza destacadas pelo Caderno.

Reflexão e Ação página 41

 Caro (a) cursista,

Ao longo desta unidade, promovemos reflexões em torno do fazer pedagógico e sua relação com o currículo, sob diversas perspectivas. Retomando as reflexões teóricas sobre a atividade educativa na atualidade, influenciada pelos impactos das tecnologias digitais, bem como as considerações de Libâneo aqui abordadas sobre a pedagogia como forma de humanização das pessoas, considere:

1. Discuta com um grupo de colegas as implicações dessas ideias para o seu componente curri­cular.

2. A partir das discussões com seu grupo, reflitam em conjunto sobre a metáfora da árvore e o fazer pedagógico. Procurem identificar algumas práticas (recorrentes) dentro de seu componente. No contexto das folhas, abordem as técnicas mais usadas e articulem-nas às práticas, às ideias, pensamentos e valores que as norteiam, ou seja, ligando-as à raiz (filosofia educacional) e ao tronco (pedagogia). 

       3. Por fim, discutam qual é a relação do que foi levantado com a formação humana integral dos estudantes. 

Reflexão e Ação página 31

Caro (a) cursista,

Uma forma de mobilizar vários dos conceitos discutidos nesta unidade passa pela possibilidade de planejar um trabalho interdisciplinar, em que linguagens e as diferentes dimensões do currículo: trabalho, cultura, ciência e tecnologia apareçam entrelaçados com um tema de interesse dos jovens de Ensino Médio. Entre tantos possíveis, um desses temas poderia ser estudar o que “faz a cabeça” das pessoas, particular­mente dos jovens, em relação ao padrão corporal, o “ideal estético” a ser alcançado por homens e mulheres.

Para desenvolver um trabalho nessa linha, uma possibilidade seria debruçar-se sobre uma revista ou outro artefato cultural consumido pelos jovens da sua escola, na qual o padrão corporal fique sempre em evidência. Dessa forma, para desenvolver essa atividade recomendamos que o grupo de professores escolha uma revista específica, preferencialmente, disponível em internet.

Essa abordagem pode ser realizada em duas etapas:

1- A primeira delas seria a da análise. Tomando como base os conhecimentos das diferentes disciplinas da área de Linguagens e de disciplinas de outras áreas, os estudantes seriam desafiados a analisar a revista em diversas perspectivas, passando tanto pelo conteúdo, como pela identificação dos gêneros textuais predominantes, os efeitos de sentidos procurados, o uso das imagens, o desenho, organização etc.

Professores, tomando como referência essa proposta de trabalho interdisciplinar, perguntamos: Qual seriam, em sua perspectiva, os conhecimentos mais “valiosos” que o seu componente curricular poderia aportar para a análise? Qual é a relação desses conhecimentos com as dimensões trabalho, cultura, ciência e tecnologia discutidas nesta unidade?

2- Na segunda etapa do trabalho, haveria a possibilidade de mobilizar os estudantes para a produção de uma revista (ou artefato similar) para tratar do tema padrão corporal a partir de um ponto de vista diferente daquele defendido e difundido pela revista analisada. Nesse contexto a pergunta é: Professores, na perspec­tiva de seu componente curricular, que conhecimentos são necessários para potencializar a “produção” da revista pelos alunos, tanto no que se refere ao conteúdo como a sua forma considerando o público para o qual ela é direcionada?

Agora, tendo respondido as questões referentes às duas etapas dessa atividade pedagógica pediríamos que você, professor e professora, discutisse com os colegas sobre as possibilidades oferecidas por projetos como este para o trabalho com os estudantes, assim como para o desenvolvimento de práticas de ensino.

Reflexão e Ação página 21

 Caro (a) cursista,

Nesta unidade refletimos sobre o sujeito jovem, as práticas de linguagem e os direitos de aprendi­zagem. Para que possamos agora investigar formas de levar essas reflexões para a atividade edu­cativa, propomos um exercício que leve em conta a realidade dos estudantes, e que compreende quatro etapas, quais sejam:

     a) Em conversa com seus alunos, levante cinco práticas de linguagem (interação/expressão) que estão presentes em suas vidas. 

     b) Aponte como elas poderiam ser mobilizadas como atividades de ensino e aprendizagem, quais conhecimentos da área de linguagens estariam presentes e quais direitos à aprendiza­gem e ao desenvolvimento humano seriam contemplados. 

     c) Em uma roda de conversa, exponha seu levantamento e reflexão aos colegas. 

d) Considerando os levantamentos expostos por todos os colegas, desenvolvam uma discussão, contemplando o alcance dos direitos e as possibilidades de trabalhos interdisciplinares.